深读｜三年行动方案落地！江苏教师如何借AI转型？

“我长大想当一名医生”“我以后想当消防员”……近日，用AI为学生“绘制未来”的(de)技术火了。孩子们说完自己的梦想，大屏上(shàng)就呈现出自己多年后的“职业(zhíyè)照”。 当AI吸引更多的孩子面向未来的时候(shíhòu)，教育该如何自处？5月9日，江苏省发布人工智能赋能(fùnéng)教育高质量发展(fāzhǎn)三年行动方案，构建全学段人工智能赋能教育新生态。此前不久，教育部等九(jiǔ)部门印发《关于加快推进教育数字化的意见》，提出坚持改革创新，主动顺应人工智能等新技术发展趋势，健全适应数字化发展的制度体系(tǐxì)。AI技术浪潮奔涌而(ér)来，教育做好“接招”准备了吗？ 从数字筑基(zhùjī)到AI领航，“人工智能+教育”方案升级 “我们将用3年时间在中小学100%开设人工智能课程。”南京市(nánjīngshì)教育局(jiàoyùjú)二级巡视员潘东标介绍，自4月15日南京市发布中小学人工智能教育三年行动计划以来(yǐlái)，相关工作积极开展，目前该市已聚焦课程体系构建、教学方法(jiàoxuéfāngfǎ)创新等关键重难点问题举办5场展示(zhǎnshì)研讨活动。 “正如过往的信息技术与自动化技术能够广泛应用(guǎngfànyìngyòng)于各领域，人工智能的‘弥漫(mímàn)式渗透(shèntòu)’不可阻挡。”在教育部智慧教育创建专家组成员、中央电教馆原(yuán)馆长王珠珠看来，教育工作者应当主动拥抱、深入研究并积极应用人工智能，在改进中逐步发挥其价值。 数字化教育，让(ràng)学校变得“没有围墙”。记者从省(shěng)教育信息化与数据管理中心了解到，截至目前，省名师空中课堂拥有(yōngyǒu)各类资源4.47万条，点播量达30亿人次，覆盖全省(quánshěng)8000多所中小学，综合(zōnghé)访问量达到136亿人次，位居全国省级智慧教育平台前列。同时，本学期首批10节人工智能通识课已经部分上线。 “教育(jiàoyù)数字化的核心不是技术堆砌，而是回归育人本质。”省(shěng)教育信息化与数据管理(shùjùguǎnlǐ)中心副主任李建芬介绍，为顺应人工智能(zhìnéng)赋能教育要求，省名师空中课堂将升级打造成全国领先的数字化教育服务平台，提供智能化、场景化、个性化(gèxìnghuà)的学习支持。智能学伴、备课助手、智能出题……依托(yītuō)AI大模型基座(jīzuò)，一批智能体将在平台上线，构建覆盖全学科、全学段的新型教育服务体系，推动教育资源精准化与个性化发展。 省教育厅副厅长杨树兵介绍，江苏逐步(zhúbù)将中小学人工智能(réngōngzhìnéng)(réngōngzhìnéng)教育纳入地方课程，并针对农村学校和特殊教育，实施“AI教育普惠计划”，推动人工智能赋能基础教育优质均衡发展；职业教育领域校企共建一批人工智能领域高水平实践(shíjiàn)基地、产业学院和产教(chǎnjiào)融合共同体，推进工学交替人才培养模式改革；高等教育加强“人工智能+”学科专业体系(tǐxì)建设，打造若干(ruògān)国内一流的人工智能领域优势学科和品牌专业集群。 普及智能教育场景，培养“会用(huìyòng)AI教”的老师 “人工智能赋能教育，说起来简单，做起来难。”南京师范大学教科院副院长(yuànzhǎng)柏宏权感叹。在人工智能浪潮(làngcháo)中，教师角色正从(cóng)“知识传授(chuánshòu)者”向“思维引导者”转变。但同时，不少教师坦言：一些AI软件不好用，也不会用。 如何破解教师(jiàoshī)“不会用、不敢用”的难题？ “教育数字化建设是(shì)基础(jīchǔ)，也是相对容易实现的(de)第一步，”连云港市教育管理信息中心主任李超坦言，“建设的目的与(yǔ)出路在于应用，课堂要成为拔尖创新人才早期培养的‘孵化器’。生成式人工智能应赋能课堂教学模式改革，推动师生互动从‘单向传递’转向‘双向共创(gòngchuàng)’，为学生个性化学习铺就路径。” 谈及具体规划，李超说，“我们将(jiāng)以‘新’破局(pòjú)，首先建设新场景。”他透露，当地计划投入专项资金打造人工智能创新(chuàngxīn)实验室，构建沉浸式(shì)教学空间，“今年(jīnnián)落地50间，明后年累计达到200间左右，让智能教育场景逐步渗透到更多校园，成为师生触手可及的创新阵地。” 当下，人工智能对教育领域产生深远影响，各学校纷纷开展探索(tànsuǒ)。南京市科利华中学副校长包桂霞认为，教师是人工智能教育落地的关键力量，“我们计划着重培养(péiyǎng)(péiyǎng)教师队伍中关键群体的人工智能育人能力，进而带动全校(quánxiào)教师共同发展。”学校通过“无界AI工作坊”培养骨干教师，提升他们借助AI跨学科(xuékē)育人的能力，例如实现体育和(hé)数学学科的联动、借助AIGC项目融合美术和劳动学科教育。 “截至(jiézhì)目前，相关(xiāngguān)探索已辐射引领4000多名孩子的成长。”包桂霞说，学校开展普及型人工智能教育，将人工智能课程排入课表，学生从初一就开始系统学习相关课程。同时，该校利用人工智能技术解决学科(xuékē)教学中的重难点问题，其体育组开展的“AI活力体育运动”项目借助体态监测等人工智能技术，为(wèi)学生提供个性化、精准(jīngzhǔn)化的运动指导(zhǐdǎo)。 回归(huíguī)教育本质，留出“与AI对话”空间 不少教师认为，AI时代的(de)好课堂，是让机器做(zuò)擅长的事，让教师成为更有温度的引路人。 在执教课文《树和喜鹊》时，兴化市景范学校教科室副主任严敏敏通过教学平台发现了(le)一个细节(xìjié)，“孩子们在预习作业里写‘孤单就是(jiùshì)没有玩具’，这让我意识到，他们(tāmen)对情感连接的(de)理解还停留在物质层面。”敏锐捕捉到认知偏差后，她(tā)没有直接讲解，而是打开AI工具生成了一个动态场景，“当抽象的‘孤单’化作可视化的情感画面，孩子们的眼神一下子亮了。” “我也曾陷入‘炫技’的误区。”回想起最初接触AI的日子，严敏敏坦言曾走过弯路：“我把AI当成‘全能(quánnéng)助手’，做动画、批作业、生成(shēngchéng)范文，恨不得把所有功能塞进课堂。”但(dàn)当新鲜感褪去，她陷入思考：自己到底(dàodǐ)是在追逐技术的浪潮，还是为了抵达教育的本质？ 严敏敏开始重新(chóngxīn)定义AI的角色：在写作课上，她放弃“提前生成范文”的便捷，转而让(ràng)学生(xuéshēng)先独立创作，再用AI生成作品让学生点评。有孩子认为AI生成的文字细节生动(shēngdòng)值得学习，也有孩子觉得AI无法传递人类的情感。这种充满火花的讨论，让课堂从“接受答案”变成“生产思考”。“现在的AI不只是(zhǐshì)‘答案提供者(tígōngzhě)’，而是思维碰撞的‘催化剂’。”严敏敏说，“技术应用的关键，是给学生留出‘与AI对话’的空间，让他们在辨析中形成(xíngchéng)批判性思维。” 南京市电化教育(diànhuàjiàoyù)馆发展研究部副主任王昊调研发现，AIGC生成内容有着开发(kāifā)妙法。比如将教学内容拆解成小模块，通过AI生成内容，像(xiàng)拆积木一样解构知识(zhīshí)。再比如用AI联系不同学科，帮助学生迁移学习理解知识。 “人机共生”成趋势，新型教育工具(gōngjù)需批判运用 在实际教育教学场景中，人工智能(réngōngzhìnéng)的“作为”有时会(huì)超出教师控制范围。“一本正经地胡说八道”，是目前人工智能大模型存在的通病。尤其在事实陈述(shìshíchénshù)方面，其输出内容可能严重偏离实际。 王珠珠认为，应理性看待人工智能(néng)的优势与局限。它并非绝对权威，但能提供(tígōng)创新性的思路与参考。在教学实践中，教师可以利用人工智能输出的错误信息，引导学生进行批判性思考(sīkǎo)，这为培养学生的批判性思维提供了全新的教学资源(jiàoxuézīyuán)。 在运用(yùnyòng)人工智能工具的同时，学生主体地位不容忽视，教师们应灵活运用新型教育资源和(hé)教学策略，向专家型教师转型，充分发挥技术优势，整合利用各类优质的教育资源。“我们要(yào)培养‘会用AI教’而(ér)不只是‘会用AI’的教师，这是教育数字(shùzì)化改革的破题关键。”无锡经济开发区(kāifāqū)教师发展中心副主任朱敏花表示，“数字化改革不是选择题，而是每位教育工作者必须完成的必答题(bìdátí)。”基于全区中小学的数字化转型需求，无锡经开区面向融合教师、示范教师、领军教师3类人群，以3年(nián)为期，提供前沿理论、AI赋能因材施教(yīncáishījiào)、教师数字素养三大模块的精准培训。 通过“双线评估+教师(jiàoshī)画像”机制，无锡经开区依托(yītuō)区级AI教研(jiàoyán)平台，全程记录(jìlù)教师培训轨迹，从课堂实践到理论研修，形成可复制、可复盘的成长(chéngzhǎng)档案。“每位教师的数字素养提升过程，都会化作‘教师画像’中的一块拼图，最终汇聚成区域教育的‘智慧图谱’。”朱敏花说。 省(shěng)教育(jiàoyù)厅高等教育处处长徐庆表示，下一步(yībù)，省教育厅将在品牌专业建设工程、省级人工智能(réngōngzhìnéng)学院、大学生企业实习实训基地、教学(jiàoxué)成果培育建设等专项工作中，对人工智能相关项目予以倾斜支持。同时，省教育厅将打造包括人工智能通识教育课程、人工智能专业核心课程、“人工智能+X”交叉课程等在内(zàinèi)的“人工智能+”课程体系，并组织编著“人工智能+”高质量教材。 新华日报·交汇点记者 程晓琳(chéngxiǎolín)